Competenza interculturale e pratiche didattiche nella scuola primaria: un’analisi su atteggiamenti e bisogni di sviluppo professionale degli insegnanti

The multicultural identity of the Italian school system calls for reflection on teachers’ competences. In the current context, intercultural competence appears particularly relevant in fostering more inclusive and motivating educational and teaching practices. The present study examines the relationship between inclusive self-efficacy, attitudes toward multicultural education, and (de)motivating teaching practices in primary school. A total of 122 participants (60 in-service teachers and 62 pre-service teachers) completed a questionnaire including several measurement scales and an open-ended question on professional development needs. The results show that self-efficacy, particularly in the collaborative dimension, is associated with positive intercultural attitudes, which in turn promote more motivating practices and reduce demotivating ones. The analysis of needs highlights a demand for practice-oriented training and confirms the role of intercultural attitudes in promoting inclusive practices.

L’identità multiculturale della scuola italiana sollecita una riflessione sulle competenze degli insegnanti. Nel quadro attuale la competenza interculturale sembra essere particolarmente rilevante per garantire l’attivazione di pratiche educative e didattiche maggiormente inclusive e motivanti. Il presente studio analizza il rapporto tra autoefficacia inclusiva, atteggiamenti verso l’educazione multiculturale e pratiche di insegnamento (de)motivanti nella scuola primaria. Un totale di 122 partecipanti (60 insegnanti in servizio e 62 in formazione) ha compilato un questionario con diverse scale di misura e una domanda aperta sui bisogni di sviluppo professionale. I risultati mostrano che l’autoefficacia, soprattutto nella dimensione collaborativa, è associata ad atteggiamenti interculturali positivi, che favoriscono pratiche più motivanti e riducono quelle demotivanti. L’analisi dei bisogni evidenzia una necessità di formazione pratica e conferma il ruolo degli atteggiamenti interculturali nella promozione di pratiche inclusive.